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北京市義務(wù)教育階段入學政策近日發(fā)布，新一撥“準小學生”即將邁入校門。然而，幼小銜接這個特殊階段也讓不少家長犯起了愁：是不是該讓孩子提前學點兒拼音，或者入學前學完20以內(nèi)加減法，要不干脆給孩子報個幼小銜接班全學了得了。幼小銜接真的是靠報班就能解決問題嗎?

問題1

大班孩子有必要退園轉(zhuǎn)報幼小銜接班嗎？

按照教育部門規(guī)定，越來越多的幼兒園杜絕“小學化”，不教授小學課程內(nèi)容，不布置讀寫算家庭作業(yè)。但有家長認為，如果不提前學習小學知識，孩子在一年級可能跟不上老師教學進度，為此，不少家長會在孩子上大班的時候退園，轉(zhuǎn)報社會上的幼小銜接班，提前學習小學一年級課程內(nèi)容。這種做法究竟有沒有必要呢?

學前階段沒必要“拔苗助長”

豐臺一幼園長 朱繼文

一年一度的招生季到來，入園、入學問題牽動著家長們的心。近來，我們幼兒園總能接到家長們的咨詢電話，其中不少是關(guān)于幼小銜接的內(nèi)容。比如，要不要讓孩子去上幼小銜接班、到什么地方去上幼小銜接班、不上幼小銜接班的話孩子在幼兒園能學到什么……家長們的言談話語中透著一股焦慮勁兒。

從實踐來看，學前階段提前學習小學課程內(nèi)容，會違背孩子身心發(fā)展規(guī)律和認識發(fā)展特點。為此，教育部在2011年便下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育和教育工作，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》。至今，很多幼兒園已杜絕了“小學化”傾向。但也正因為如此，有些家長開始不淡定，因為他們聽到了很多社會培訓機構(gòu)的宣傳，生怕自己孩子不提前學拼音、加減法，上一年級后跟不上老師講課節(jié)奏，導致孩子缺乏自信，甚至厭學。

到底是應(yīng)該繼續(xù)上幼兒園大班呢，還是應(yīng)該退園轉(zhuǎn)報社會上的幼小銜接班呢?這個問題需要從不同方面來考慮。

首先，提前教育使孩子無法跟著自己的心靈去行動，年幼的他們被無數(shù)的要求和學習任務(wù)左右著，評價指標是“聽話和完成任務(wù)”，衡量標準是“學會了”。在這樣的思路下，孩子不能成為主動的學習者、有效的學習者、創(chuàng)新的學習者，只能成為成人的附屬品。

其次，童年是個體生長和發(fā)展過程中特有的階段，此階段是為終身發(fā)展做準備。成年人應(yīng)敬畏和尊重兒童認識世界和探索世界的方式方法，采取符合兒童身心發(fā)展特征的教育方式讓兒童獲取有益經(jīng)驗。

第三，現(xiàn)在媒體發(fā)達，學習途徑頗多，很多家長的教育理念來自網(wǎng)絡(luò)碎片化的學習資料，容易形成“只見樹木不見森林”的育兒觀。比如，很多家長認為孩子提前學習小學知識，上一年級后便可以學得自信，殊不知超越兒童規(guī)律的知識更會讓孩子對學習充滿反感，導致出現(xiàn)注意力不集中等問題。一旦出現(xiàn)這樣的情況，很可能導致“三年級斷層”現(xiàn)象。

其實，幼小銜接問題既是家長關(guān)注的焦點，也是我們幼兒園工作的重點，家長們沒必要過分擔心，尤其沒必要在學前階段“拔苗助長”。當然，我們反對“小學化”，并不是提倡小學前“零準備”，傾聽能力、專注力、生活習慣、自我規(guī)劃等準備對兒童來講至關(guān)重要。舉例來說，當孩子升入大班后，我們幼兒園會組織這些孩子開展“了解小學”主題活動，包括參觀小學、手繪小學、設(shè)計我心目中的小學、到附近的小學聽一節(jié)課、體驗小學課間10分鐘、收拾整理小書包等等豐富多采的活動，幫助孩子提前適應(yīng)上小學可能遇到的各種問題。據(jù)我們所知，孩子進入小學后，小學老師會遵循零起點教學原則，照顧班里所有孩子的學習情況。

從教育學角度講，幼兒園重在培養(yǎng)孩子的心理適應(yīng)、情緒情感以及長遠發(fā)展的能力，讓幼小銜接浸潤無痕。為實現(xiàn)這個目標，幼兒園會在三年內(nèi)通過游戲的方式，培養(yǎng)孩子的聽分辨、聽廣度、聽記憶、視分辨、視追蹤、視記憶、視聽統(tǒng)合等能力，這是一個長期積累的過程，并不是參加一個短期的幼小銜接班就能完成的。與外化看得見的知識或技能相比，內(nèi)化了的良好學習品質(zhì)才是更重要的。

問題2

早上學或者晚上學好不好？

盡管每年的入學政策都會明確說明孩子應(yīng)該在幾歲上學，但總有家長會被早上學或者晚上學的問題困擾。想讓孩子早上學的家長覺得早一年差不了太多，同時可以解決家里沒人看護的問題;想讓孩子晚上學的家長認為孩子思想幼稚、情商不如同齡人，不如晚一年再開啟小學階段學習。那到底幾歲上學好呢?

適齡入學才是正確的選擇

北京第二實驗小學副校長 宿慧

每年招生季，都有家長提出希望孩子早上學或者晚上學的問題，究竟什么年齡上學好，我們來分析一下。

有些家長認為，自己的孩子不能輸在起跑線上，所以希望孩子早點上學，這樣，就能比別人早一點起跑，但這種做法對于孩子的學習和發(fā)展是極為不利的。從醫(yī)學角度看，五六歲的小孩心智發(fā)展差別很大，他們的注意力、自制力、交往能力，甚至小肌肉群發(fā)育都存在著極大的差距。我?guī)н^很多屆一年級新生，開學一段時間后，有些孩子很快就能適應(yīng)學校生活，各方面表現(xiàn)突出，這些孩子往往是同齡人中月份稍大的，他們自理能力強，善于傾聽、會溝通。有的孩子這方面的能力稍弱，他們多屬于同齡人月份偏小的孩子，常是班里的“小尾巴”。如果過早上學，孩子可能因為不自信喪失學習動力，甚至產(chǎn)生厭學情緒，進而影響孩子個性發(fā)展。六歲之前是孩子行為能力、自我控制能力和心智成熟的關(guān)鍵期，研究表明，男生的發(fā)育會比女生慢，因此，男孩更不要提早入學。

還有一部分家長，特別是一些男孩子的家長希望孩子晚上學，家長們的心情可以理解，畢竟，男孩在生活自理、心智成熟等方面普遍要晚于女孩的發(fā)展。但是，我們不僅要關(guān)注孩子各方面能力的發(fā)展，還要關(guān)注孩子的身體發(fā)育。有的男孩晚一年上學，個頭較高，在和同伴交往時，也會產(chǎn)生難以和諧相處等一系列問題。

其實，家長不必焦慮孩子是否應(yīng)該早上學或者晚上學的問題。入學的條件很簡單，就是身體協(xié)調(diào)、喜歡運動、懂得交往以及會自我管理、控制情緒等。對于低年級的學生來說，與人交往能力、運動能力、自我管理能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力與學習能力是一致的。到了小學懂得傾聽與交流，這才是邁向?qū)W習的重要一步。孩子的零起點學習也并不可怕，學前培養(yǎng)好習慣比學習知識更重要。這種習慣主要是孩子的自我管理習慣，涉及對自己物品的管理、對時間有概念、對情緒的管理、能否尊重他人等等。老師們都知道，教會學生知識并不難，如果沒有良好的配套習慣，孩子后續(xù)的發(fā)展就會動力不足。

就拿我們學校來說，在一年級新生入學階段，老師會充分尊重孩子存在的各種差異，從零起點教起，把重點工作放在“適應(yīng)”二字上，讓學生能夠順利完成從“小朋友”到“小學生”角色的轉(zhuǎn)化。在我們看來，知識的準備不是重點，主要是意識的準備、能力的準備、意志品質(zhì)的準備。低年級是養(yǎng)成教育培養(yǎng)的關(guān)鍵期，所以，我們把好習慣的養(yǎng)成教育作為一年級的核心內(nèi)容，通過細致入微的指導和學生喜聞樂見的童謠形式，開啟學生儒雅舉止的第一步，幫助“在路上”的學生不斷前行。

至于孩子究竟應(yīng)該幾歲上學，我國《義務(wù)教育法》有明確規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當送其入學接受并完成義務(wù)教育;條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當提出申請，由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。在此，我建議家長們最好按照國家規(guī)定，遵循科學規(guī)律，讓孩子按部就班地入學。

問題3

學校怎樣設(shè)置入學適應(yīng)期？

教育部近日印發(fā)的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中提出，一年級上學期要設(shè)置入學適應(yīng)期，改革一年級教育教學方式，在班級環(huán)境、作息安排等方面與幼兒園相銜接。今秋，新一批“小豆包”入校后，學校怎樣幫他們適應(yīng)新一階段的學習和生活?

適應(yīng)期讓幼小銜接從“陡坡”變“緩坡”

史家教育集團一年級教師 翟玉紅

孩子從幼兒園升入小學，步入了一個全新的環(huán)境，為了幫助他們順利進行幼小銜接，按照教育部要求，我們教育集團把小學一年級上學期設(shè)置為入學適應(yīng)期，孩子們在這段時間的過渡將從“陡坡”變?yōu)?ldquo;緩坡”。

首先，校園、教室會布置得有意境。環(huán)境對于人的發(fā)展有重要作用。校園里綠茵茵的草坪，槐樹下、花壇邊的小座椅，操場旁的游樂設(shè)施，會讓校園充滿童真童趣;教室窗臺上的花草、魚缸里的小金魚，壁報上孩子們的笑臉照片，和藹可親的老師，友好相處的同伴會讓教室充滿家的溫暖。剛剛離開幼兒園的孩子們，看到這些布置，會把校園當成樂園、家園，減少心理反差，對上學產(chǎn)生強烈的期望感。

第二，教師教育教學方式會有情境。對于剛步入小學校門的“小豆包”們來說，開學之初的這段時間是良好習慣養(yǎng)成的最佳時期。比如，學校創(chuàng)編了“韻化兒歌”“小童謠”，讓學生“曲”不離口，邊說邊做，潛移默化地規(guī)范自己的行為。在教學中，學校會創(chuàng)設(shè)真實的、有趣的、擬人化的學習環(huán)境，啟發(fā)學生的好奇心。比如，在拼音教學中，老師會讓學生用身體擺出一些容易混淆的拼音字母，活躍課堂氣氛，使原本枯燥的拼音教學變得有趣。在識字教學中，老師會穿插“小小郵遞員”“火眼金睛”“摘果子”“猜字謎”等游戲，讓學生在玩兒中認讀生字、辨析字形、了解字義。

第三，教師對待學生會有平和的心境。學生之間存在個體差異，老師不會生硬地用統(tǒng)一標準要求每個孩子，而是“心平氣和”地看待他們的差異，善于發(fā)現(xiàn)每個人身上的閃光點，適時把他們學習的熱情放大、點燃，幫助他們樹立自信心，提供個性化指導。親其師，信其道，漸漸地，學生就會愛上學習、愛上學校。

第四，學校要求家長多與老師溝通。和新入學的“小豆包”們一樣，家長們最初也很焦慮，如果控制不好情緒，難免影響孩子。所以，學校會建議家長多與老師交流，密切配合學校教育。同時，指導家長做好后勤保障，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成規(guī)律作息的好習慣，保證孩子的睡眠時間，并有意識地培養(yǎng)孩子的生活自理能力等。家校共育，凝聚家校合力，營造一個和諧的成長環(huán)境，有助于“小豆包”們快樂成長。

按照教育部要求，國家將修訂義務(wù)教育課程標準，調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學進度。一旦方案確定，我們教育集團會嚴格遵循。

總之，在入學適應(yīng)期內(nèi)，學校會以學生為本，把身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等方面有機融合、滲透，從而令幼小銜接的“陡坡”變成“緩坡”，讓孩子在寬松、愉悅的環(huán)境中適應(yīng)學校、平穩(wěn)過渡，讓校園成為孩子愉快學習、生活的樂園。

問題4

寄宿制學校招什么樣的學生？

無論公辦學校還是民辦學校，都存在寄宿制。一些家長認為，如果能把孩子送到寄宿制學校，由老師管孩子的學習和生活，自己就可以省心了，但不知寄宿制學校在招生方面有什么要求?

并非所有孩子都適合寄宿教育

北京小學校長 李明新

我們學校自1949年建校就是一所寄宿制學校，后來有一段時間取消，1995年，這項制度重新恢復(fù)。多年來，學校對住校生實行食、宿、學一體化服務(wù)和管理，以“生活自理、學習自主、行為自律、健康自強”作為寄宿教育的宗旨，從小培養(yǎng)學生良好的生活習慣、自主的學習能力，以及自覺遵守秩序的公德意識和刻苦鍛煉、不怕困難的意志品質(zhì)。

在按照國家課程管理要求開設(shè)課程的同時，我們學校開設(shè)了地方課程和校本課程，其中，按不同年級開設(shè)的四季課程、傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀，以及生活、心理、交往、健身、動手實踐等寄宿教育課程都是特色課程。為了豐富學生的課余生活，我們學校組織了幾十種興趣小組活動，涉及科技、藝術(shù)、體育、語言、實踐等多個類別，并有金帆舞蹈團、金帆合唱團、體育專業(yè)隊等專業(yè)性較強的社團活動，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。應(yīng)該說，寄宿教育鍛煉了學生的自理自立能力，擴大了學生的交往能力，培養(yǎng)了學生的自律品質(zhì)，為學生的成長成才起到了積極的推動作用。但是，作為一名在寄宿制學校工作多年的教育工作者，我認為，寄宿這種教育方式，并不適合所有的孩子。

時代在發(fā)展，寄宿的內(nèi)涵也在發(fā)生變化。從當下的教育理念來看，寄宿的內(nèi)涵不是“寄養(yǎng)”，而是“教養(yǎng)”，所以，不能把寄宿教育簡單理解為家里沒人看護孩子而選擇住校。家長不要因為自己忙于工作，就推卸自己作為家長的監(jiān)護、教育責任，盲目把孩子送到寄宿制學校;家長更不要為了圖自己輕松，就不顧孩子的實際情況，非讓孩子上寄宿制學校不可。

事實上，屬于下列情形的孩子是不適合上寄宿制學校的。有的孩子在幼兒時代沒有養(yǎng)成基本的良好生活與交往習慣，或者患有較為嚴重的疾病，如心臟病、自閉癥、多動癥、哮喘、心理障礙等，就很難與寄宿制學校的管理與教育對接，這樣的學生還是走讀為好。有的孩子不能約束自己的行為，喜歡做危險游戲，性格執(zhí)拗，不服從管理，也不適合上寄宿制學校。此外，如果孩子的身心健康存在一定問題，就需要家長格外精心呵護，不宜送到寄宿制學校。還有一些孩子來自特殊家庭，他們放學后特別渴望親人的陪伴，這種情況下家長也不應(yīng)該把孩子送到寄宿制學校。

無論寄宿還是不寄宿，家長都不能推脫對孩子的監(jiān)護、關(guān)愛與教育。如果確定需要選擇寄宿制學校，家長要從孩子的實際出發(fā)，不要盲目決策。

標簽： 幼小銜接，學前階段